聚焦本科教育，聚焦“学生竞争力”，以课程“三度”建设为抓手，是学校落实教育部对高校提升课程质量统一要求的重要举措，是学校积极应对新的生源结构变化的快速响应，也是学校“十三五”“十四五”时期人才培养的重点工作。
现代教育则更注重以学生为中心，学生逐步成为教与学的主体，这就要求高校管理者和高校教师的各种教学活动都要以学生的实际需求为出发点和落脚点。互联网在教育领域的广泛应用，使得网络教学资源越来越丰富，打破了时间和地域的限制，扩大了知识的来源以及师生获取知识的途径和方法，在线教学能够突破时空限制，培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，满足师生个性需求，提高学生的参与度，在一定程度上实现个性化辅导，做到因材施教。无所不在的数据、计算和知识使得教学活动更加多样化，同时也影响着教授者在教学过程中的作用与地位以及学习者的认知方式。
近来受疫情影响，全国高校都在如火如荼地进行在线教学，积极探索各种线上教学模式。在线教学绝不是“课堂搬家”，不是传统面授教育的简单“翻版”。其教、学、管的方式都与传统集体面授相异，具有典型的互联网思维特点。在线教育的互动性、开放性、多元性、数据化是未来教育附加值所在。
理工学院在前期开展在线教学改革的基础上，以新的教育理念为指导，以科技为手段，以学生为中心，恰当处理与传统课堂教学的关系，在疫情期间积极寻求适合学科特点的在线教学模式，保证学生学习效果，高质量完成教学目标。
＊《虚拟仪器技术与应用》--理工学院电子信息工程专业付三丽
付三丽老师在《虚拟仪器技术与应用》这门课的教授中，始终坚持以“学生为中心”的教育理念，充分认识到在线教育的目的和传统教育的一致性。在线教育的发展是基于传统课堂内容的整合，只有先保证传统课堂内容的质量，线上的技术支持和平台互动才有意义，充分利用平台的优越性，精心设计教学内容，精准化把握学生学习状态，数据化分析学生学习效果，才是目前开展的在线教学的要义所在。付老师指出：“在线教育的本质是新技术与教育的结合，即“教育为体，技术为用”。在线教育的目的并非是宣扬技术的发展，其产生之初就源于“以人为本”，在线教育的目的和传统教育一致，即教书育人。”
在充分学习和使用了目前流行的各类教学平台与工具后，根据自己授课的特点以及各平台间的优劣比较，付老师最后选择“雨课堂”平台进行线上教学，“雨课堂”将视频、语音、PPT、习题等线下课堂教学内容远程直播给学生；测试即时评价、关注教学效果；具有在线进行弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等师生互动；课后作业可以设置客观题、主观题，附件作答、拍照上传、语音回复，满足作业考试需求；提供全周期的教学数据分析，课前-课堂-课后，量化了解教学过程。
重新调整教学安排，将原有的课堂教学内容，细化成若干个知识点且注重设计知识点的呈现方式，以便学生在线学习。同时利用在线教学平台功能，注重设计安排学生课前预习环节，加大学前、学中和学后的过程考核。课前，提前把与本次授课相关的含有遴选的MOOC资源的预习PPT通过雨课堂发布给学生并要求学生按时完成预习。预习PPT中的MOOC资源可以有效地帮助学生事先对知识内容有一个初步的了解，预习PPT中的习题可以及时反馈学生的学习与预习效果，方便教师在随后的课堂教学中做适度调整。
课堂中通过弹幕、投票或者是填空等方式，随时测试，随时解答。丰富多样的教学互动大大提升了学生的学习兴趣，后台准确、有效、及时的教学数据更是帮助任课教师及时了解知识的掌握程度。
付三丽在线上课进行中
通过几周的授课，付老师发现通过课前预习测试可以促进充分利用教师提供的各种学习材料，主动查阅资料，完成自主学习，提高学生的自主学习能力。在线授课时，教师更关注的是对学生学习知识的引导，充分利用在线教学中的举手、弹幕与文档上传等课堂互动方式，将它们合理地安排在教学的各个环节，可以大大提升学生的学习兴趣和确保知识被有效掌握。在线教育的“数据化”特性可以将教学中的交互痕迹，形成“数据”，帮助教师实时（准实时）地掌握学生的学习行为与学习成效，进而帮助教师调整教学内容或方式，做到有的放矢，使学生个体最大程度得到有效指导，提升自身的学习效果，远程地让成千上万的学生实现高质量的学习。
＊《信号与信息处理》--理工学院通信工程李洪
《信号与信息处理》是把“信号与系统”及“数字信号处理”的内容进行优化整合后的课程，按信号分析与处理、系统分析和设计两大主线进行归纳、整合、梳理基本理论和基本方法。以信号的变换、系统的分析及数字滤波器设计为重点，强调连续、离散时间信号和系统的基本理论和分析方法，强调理论与实践、原理与应用相结合。
疫情期间，返校延期，但是教学却不能延期。李洪老师利用各类线上平台，专门制作线上课程大纲，为了保证同学们的学习质量，李老师从课前到课后都进行了充分的准备。开展网络授课，绝不是“把线下的课程变成视频，然后通过直播或录播搬到线上”那么简单。教师在线上开展课堂互动的收腰挑战就是教与学的异步。线上授课时，教师和学生在教学空间被分离，教师面对的不再是一个个学生，而是冷冰冰的屏幕，只能通过屏幕上的互动感受学生听课状态。为此，老师就要提前将学习资源按学习任务→预习课件→预习视频→单元练习题的列表形式提前发送至学生“雨课堂”手机端。通过发布本次课程知识的思维导图，列出任务清单，发布学习公告，推送预习材料（附上语音讲解）+简单习题测试（附上解析）并将MOOC上教育部推荐的优秀教学视频资源嵌入到“雨课堂”PPT中，制作成手机课件，推送给学生，并将MOOC平台课程每一章节的学习重、难点制作成为一个3到5页的PPT。学生通过视频学习，针对重难点提出自己的问题，形成文字作业上交。让学生对本章知识做到“一目了然”且“心中有数”，在上课前就做好重点与难点的预习工作。
“腾讯课堂”直播上课，实时互动，也可全程回放帮助学生巩固学习，结合“雨课堂”平台对教学数据的记录与管理功能，将教学数据精细化管理。李洪老师用“雨课堂+腾讯课堂”的远程授课模式，使两者在功能上实现互补，达到理想的教学效果。
李洪老师的教学文档
章节知识思维导图
课前预习，答疑环节
＊《概率论与数理统计》--理工学院数学教学部 孔朝莉
“线上60分钟，线下数倍功”！准备一次线上授课，老师们要经历的环节着实不少呢。--这是孔朝莉老师开展线上教学后的一次感慨。
在正式开课前要做好教学平台的对比和选择。经过反复测试和实验，孔老师最终选择了“雨课堂”（主要用于学生签到、答题测试、批改作业等）+腾讯课堂（主要用于直播授课）相结合的方式开展线上教学活动。
课前制作雨课堂课前预习课件，包括学习资源推荐，预习自测题目，并提前发布至班级群，设定好答题的截止时间。在开课前确保学生对本次课程主要内容进行初步的掌握与了解。实时跟进学生的预习进度，在QQ群进行课前答疑，提醒同学们按时提交预习测验，对学生预习中存在的普遍性问题，再次通过群公告进行提醒，这些都是孔朝莉老师每次上课前的必备流程。最后，孔老师还会根据学生预习测验和辅导答疑过程中反映出来的问题，有针对性地调整自己直播授课的内容、进一步明确教学的重点和难点。
“课前提前30分钟进入线上课堂，并实时记录学生的到课情况”是我一直遵守的标准，孔老师介绍到。线上课堂，跳动的弹幕，刷屏的鲜花，让原本严谨而深沉的数学课程充满了活力和热情！这种互动式课堂的一大长处，就是由师-生互动，生-生互动而形成课堂群体，并借助这样的群体放大学习效果，让学生们在“一起学”、“互相学”的过程中，彼此促进，共同成长。
“教”与“学”的天平倾向了引导学生线下自学、线上主动学。丰富的网络教学资源，精准的教学数据管理，不仅改变了学生的传统学习方式，也扩大了任课教师获取知识的途径和方法。在线教育绝不是“课堂搬家”，不是传统面授教育的简单“翻版”。其教、学、管的方式都与传统集体面授相异，具有典型的互联网思维特点。在线教育的互动性、开放性、多元性、数据化是未来教育附加值所在。“以学生为中心”是教育发展的基本理念，技术融入学习过程，培养学生主动学习模式，从“静态式学习”到“沉浸式学习”，激发学生学习的独立性和创新性。
CONTENT END
